在教学中，掌握知识和发展智力孰重孰轻？“实质教育论”重智轻知，而“形式教育论”重知轻智。

教师应引导学生而不是代替学生做出选择，这是尊重和发挥学生的（ ）。

内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。

聪聪努力学习就是想获得父母的赞扬。根据奥苏贝尔的相关理论，驱动聪聪行为的是（ ）。

加德纳的“多元智力理论”为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了理论依据，对我国当前教学改革的启示有（ ）。

推动教育学发展的内在动力是（ ）。

自卑感是轻视自己,不相信自己、对自已持否定态度的一种自我体验。自卑的人（ ）。

杜威是学生中心课程理论的倡导者，他认为课程组织应（ ）。

学生先学会了整数乘除法再学习小数乘除法知识，这种学习属于上位学习。

泰勒提出课程编制的目标模式，必然要求课程实施的（ ）取向。

经党中央批准，为抓好《中共中央办公厅关于解决形式主义突出问题为基层减负的通知》贯彻落实，中央层面建立专项工作机制并于4月1日召开了第一次会议。会议指出，习近平总书记反复强调，要把力戒形式主义、官僚主义作为重要任务，拿出有效管用的整治措施。我们要深刻认识形式主义、官僚主义不仅是作风问题，而且是（ ）。

在我国，国务院颁布的《教师资格条例》处于教育法层级的（ ）。