根据下列资料，作答3、4题。
王老师是某班班主任，擅长运用“过程性写作”促进学生心理发展。每学期，他都会让同学们就一定的主题进行写作，并在完成初稿后，让大家在班级里进行分享、讨论、修改、校订，最后“出版”。很多同学因此养成了写日记的习惯，并常就自己的困惑、苦恼与王老师写信交流。因此他所带的班级一直都是学风正，纪律好。可是这学期第一周班上就出现了异常：李鑫等几位同学频繁迟到，不仅影响自己的学习，也给班级日常管理带来困扰。王老师决定第二周就采取措施：周一找迟到的同学谈话了解情况；将周四班会课主题改为“守时”，借助主题班会让学生充分认识守时的重要性。
周一，王老师与李鑫等几位多次迟到的同学进行了个别谈话，发现他们有一个共同点——早晨无人叫醒。当进一步询问原因时，其他同学都能说出理由，只有李鑫低垂着头小声地说会给老师写信说明情况。两天过去了，王老师还没收到李鑫的来信。课间，王老师又把李鑫叫到办公室，和蔼地说：“每个人都会遇到困难和挑战，关键是要积极面对并寻找解决办法。我很期待你的来信！"
第二天，王老师就收到了李鑫的来信，信中写道：“敬爱的王老师，您好……周一谈话后我迟迟没把信交给您，是因为我觉得这是难以启齿的事情，但听到您说很期待我的来信时，我决心写下这封信……”从信中王老师了解了事情的原委。放学后，王老师和李鑫在办公室一起制定了几个可行的方案，如设置多个闹钟、请邻居或同学帮忙叫醒、晚上提前准备好第二天的学习用品等，同时给李鑫一周时间找出最适合自己的方法。
周四的“守时”主题班会上，王老师像往常一样组织同学们开展过程性写作。他让同学们想象：自己明天8:30要到离家5公里的一个地方参加一场重要的团体比赛，不巧的是这几天自己独自一人在家，怎样才能确保自己准时参加比赛，以及如果迟到可能会带来什么后果。同学们在完成独立思考和小组讨论后，就开始写作。这时王老师发现刚转来的新同学詹倩在座位上坐立不安，走近一看，她拿着笔假装在写，却一直没有落笔。王老师突然想起她的档案里记录她有轻度阅读障碍——在阅读和书写方面存在一定困难，但聪明、口齿伶俐、擅长绘画。王老师眼睛一亮，决定调整相关工作计划。他拍拍手说：“同学们，请暂停你们的笔，我宣布一个事情，这学期我们班搞个创新，不仅要出版书稿，还要出版画册！今后大家可以自由选择写作或绘画来表现班会主题。”同学们听了先是一愣，接着都欢呼起来，他们还从没“出版”过画册呢！王老师看向詹倩，发现她也正看着自己，笑容灿烂。