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【资料】上课伊始,秦老师告诉学生;“今天,我给大家请来了一位神奇的老师。”接着打开多媒体:屏幕上出现了一片绿茵茵的草地,一头牛被绳子拴在木桩上低头吃草。画外音响起:这头牛能吃多大花园的草?
学生思考后回答:“牛吃草的范围就是以木桩为圆心,以栓牛的绳子长为半径的圆的面积。”随即在屏幕上出现了牛吃草的范围:绿色的草地上闪现出一个以牛绳为半径,以木桩为圆心的黄色的圆。
秦老师要求学生找出这个圆的面积的方法,学生们议论纷纷,始终都说不出正确的方法。
秦老师要求大家继续观看:屏幕上出现了一个圆——这个圆被分为绿、黄两种颜色的两个半圆——两个半圆各被平均分为4份,然后交叉拼在一起,秦老师让学生仔细观察,说出像什么图形。有的学生说:“像长方形,但又不像,因为它的边是弧形。”学生继续观察, 屏幕上在此出现一个等大的圆,它的两个半圆各被平均分为16份。
重复上述过程。学生比较后,得出结论:这个圆形更接近长方形。此时,秦老师引导学生想象:“可以把一个圆拼成一个长方形”秦老师用多媒体演示上述过程,验证了学生的想法。
在此基础上,秦老师又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽的关系。经过观察和思考,一部分学生找出来它们之间的关系,还有一部分学生没有找出来并持不同意见。争论一阵后,同学们一致同意再次请教“多媒体老师”。秦老师用红色标识圆的半径,用蓝色标识周长,然后用多媒体再次演示拼接过程。这次展示,使同学们直观看出了圆的半径就是拼接的长方形的宽,圆的周长的一半就是长方形的长,据此,秦老师让学生推导出圆的面积计算公式:,圆满完成了教学任务。
A
将教学的预设与生成有机结合,促进了学生对知识的掌握
B
利用了实物直观,生动演示了圆的面积转化为长方形面积的过程
C
引导学生认识圆与长方形的关系的教学方法,符合学生经验型抽象思维的特点
D
运用多媒体导课,吸引了学生的无意注意,为便捷、高效传递教学信息打下了基础
E
利用学生已有的知识“长方形的面积”学习新知识圆的面积,促进了新旧知识的联系和转化
正确答案 :A C D E
解析
【金标尺答案】ACDE
【金标尺解析】本题考查教学相关内容、思维特点、无意注意、奥苏贝尔有意义学习等。
A项:课堂教学中,教师既要按照教学设计进行教学,同时也要根据学生的实际情况进行灵活调整。材料中,秦老师按照自己的教学设计进行教学活动,面对不能找出关系的学生再次请教“多媒体教师”时,秦老师并不是机械的再次展示原有内容,而是在原有内容上进行了适当的标注,从而让学生直观的得出结论,这说明秦老师的教学做到了预设与生成有机结合,促进了学生对知识的掌握。说法正确,符合题意。
B项:实物直观是指通过直接接触要学习的对象,获得直接感知的方式。模象直观就是以事物的模象作为直接感知的对象,从而获得感性知识的方式。材料中,秦老师通过多媒体进行教学,是模象直观的运用。说法错误,不符合题意,故排除。
C项:经验型抽象思维是指人在实践活动的基础上,以自己的实际经验作为依据而形成概念,并对事情进行判断和推理。材料中,秦老师是通过多媒体展示让学生直观的看出,圆的半径就是拼得的长方形的宽,圆的周长的一半就是是长方形的长,从而推导出圆的面积公式。这种基于学生的直接经验(直观感知)进行推理的思维方式,符合经验型抽象思维的特点。说法正确,符合题意。
D项:新异的事物容易成为注意的对象,能够引起学生的无意注意。材料中,秦老师在上课伊始,通过多媒体给学生展示一幅画面(一头牛被绳子拴在木桩上低头吃草),并对学生提出问题。无论是画面还是问题,对于学生来说都是比较新异的刺激,这能引起学生的无意注意,为后面的教学奠定基础。说法正确,符合题意。
E项:材料中,学生推导得出圆的面积公式,是基于对长方形的认识。这说明,秦老师的教学促进了新旧知识的联系和转化。说法正确,符合题意。
故本题答案为ACDE。
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