金标尺教师APP
考教师 金标尺
请使用微信扫描二维码,登录金标尺教师
A
顺序性
B
阶段性
C
个别差异性
D
不平衡性
正确答案 :B
解析
B。解析:个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。教师要针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法,不搞“一刀切”和“一锅煮”。题干所述即体现了发教师忽视儿童身心发展的阶段性特征。
相关试题
讲授法容易导致灌输,谈话法易于形成积极的思维,因此在教学中应尽量避免使用讲授法,多用谈话法。
在学习《济南的冬天》这篇文章时,小明看书时可以“一目十行”,而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异( )。
在影响课程的基础与创新关系的处理上,应把哪些方面视为基础( )。
教师要不断了解学生的过去与现状,预测学生的发展与未来,检验教育教学效果,获取教育教学反馈信息,准备新一轮的教育教学活动。这反映了教师劳动的( )。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物差异性的反应,分化是对事物相似性的反应。
学校对高中生可以进行以下何种处分( )。
学生对学习两种材料之间的相对关系理解的越深,就越容易发生迁移。
能够最大限度地调动学生的学习积极性,并且有利于改善同伴关系的课堂目标结构类型是( )。
对违反学校管理制度的学生,学校应当予以( )。
儿童理智感的发生,在很大程度上取决于( )。
在形式上,尝试教学强调教与学的先后顺序,下列属于其特征的是( )。
有效讲授的一个重要方面而是要把握好讲授的时机,讲授的时机包括( )。