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考教师 金标尺
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解析
(1)个体身心发展的顺序性 具体表现:个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。 教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。 (2)个体身心发展的阶段性 具体表现:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。 (3)个体身心发展的不平衡性 具体表现: 一是:同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是:不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。 教学启示:要在儿童发展的关键期及时的进行教育。 (4)个体身心发展的互补性 具体表现:一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短。 (5)个体身心发展的个别差异性 具体表现:从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。 教学启示:教育必须因材施教。
相关试题
12.某小学开展“小博士”工程利用课间时间,少则两周,多则三四月,自己研究探索一个专题或完成一部文章。此活动的展开体现了( )。
34.运用练习法就是让学生多做各种类型的题。
新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,这与下列哪位教育家提出的教育目标类型相一致( )。
16.陈老师在一次数学考试中,想使学生的学习能力得到自我满足的积极结果,出题时有意降低难度,让学生获得满意的分数而激发学习动机。这符合桑代克学习规律的( )。
6.将课程分为基础型、拓展型、研究型,这是( )。
二、判断辨析题(本大题共6小题,每小题4分,共24分)请判断每小题的正误,在答题卡上题号后的括号内,正确的划上“√”,错误的划上“×”,无论正误,均要说明理由。)31.处罚法能消除不良行为,强化法能培养新的适应行为。因此,两者结合使用会更有效。
5.小王是一名小学生,上课期间他为了得到老师或同学的关注经常做出奇怪的小动作,而老师与同学没给予其希望得到的强化,他的此类行为逐渐减少了。这符合操作性条件作用基本规律的( )。
38.班主任应如何组织和培养班集体?
44.“路遥知马力,日久见人心”,这表明衡量一个人品德的主要标准是( )。
小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展( )的特点。
“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。”这表明教师应具备( )。
一、选择题(本大题共30 小题,每小题1 分)只有一个是符合题目要求的。请将答题卡的相应位置涂黑。多涂或未涂均无分。1.运用先进典型对学生进行思想品德教育,这是德育的( )。