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解析
(1)个体身心发展的顺序性 具体表现:个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。 教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。 (2)个体身心发展的阶段性 具体表现:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。 (3)个体身心发展的不平衡性 具体表现: 一是:同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是:不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。 教学启示:要在儿童发展的关键期及时的进行教育。 (4)个体身心发展的互补性 具体表现:一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短。 (5)个体身心发展的个别差异性 具体表现:从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。 教学启示:教育必须因材施教。
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2.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,称为测量的( )。
5.小王是一名小学生,上课期间他为了得到老师或同学的关注经常做出奇怪的小动作,而老师与同学没给予其希望得到的强化,他的此类行为逐渐减少了。这符合操作性条件作用基本规律的( )。
9.下列对于原始教育与古代社会教育的区别,描述错误的是( )。
经常思考“如何教好这节课?”等这样一些问题,这时教师处于发展的( )阶段。
19.相见时难别亦难,东风无力百花残。反映的情绪状态是( )。
26.语言知识属于程序性知识,因此英语教学的基本方法应为( )。
《国家中长期的教育改革和发展规划纲要》(2010~2020年)提出,对中小学教师实行( )。
新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标,这与下列哪位教育家提出的教育目标类型相一致( )。
25.在学习“交通工具”这个概念时,把以前知道的汽车、火车、轮船等归到这个概念里是属于( )。
学会写“木”字后有助于学习写“森”,这种迁移符合( )。
13.在课堂教学任务以外,有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为( )。
35.几个学生刚入学被安排到一个班级,叫做班集体。