为学生确立有利于创新的基础，不应当把（ ）当成基础。

教育功能的限制在现实中可表现为造成人们唯科学主义思维模式。（ ）

以下不属于教师劳动特点的是（ ）。

认知结构迁移说法由布鲁纳和奥苏贝尔提出。（ ）

自我效能形成后，对人的行为将产生极为深刻的影响，主要表现在（ ）。

根据学习动机起作用时间的长短来划分，把学习动机分为（ ）。

精加工策略多种多样，下列不属于精加工策略的是（ ）。

社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、终身性等特点。（ ）

权利和义务的关系有:权利和义务具有平等性、权利和义务具有一致性、法律关系中的对应关系、社会生活中的对等关系、功能上的互补关系、价值选择中的主从关系。

“把教书当作崇高事业追求”和“把教书当作一种谋生手段”是教师职业道德修养的两个不同境界。在教书方面应尽职尽责，重视教育属于第一种境界，在教书方面无所作为，得过且过属于第二种境界。（ ）

教师公正的内容是坚持真理，秉公办事，多奖少惩。（ ）

教育的着眼点在于生产力的发展。（ ）